噴霧干燥機空間會極大地改變
不能完全脫離現實。在 虛擬空 間中，與現實相 違 背的存在可以真實地存在，但并不是所有的信息都與現實相違背。 （２）虛擬現實中的主體仍然是現實生活中的人，是現實社會中 的一個 特殊群體，只是 這 一群體的聯系運用了計算機芯片和網絡的連接。網絡社會生活 是從現 實社會生活中分化 出 來的，它是社會人通 過 Ｉｎｔｅｒｎｅｔ（作 為 網絡人 ）相 互交往的 過程，它 必 然以 現實 社會 生活 為 背景。如果用物理空間和電子空間比喻現實社會和“網絡社會”的生存空間，那么，電子空間 并 不能取代物理空間，因為人畢竟 還是一個物理的 存在物。雖然電 子噴霧干燥機空間會極大地改 變傳 統 社會的結構，但人的物質、能量的需求畢竟還要在物理空間里得到滿足，即使是人的 感知 和 情感需求，也需要在物理空間里才能獲得直接的滿足，例如基于家庭的各種情感，就 需要 家 庭成員在一個物理的地點才能很 好地培 育和 升華。真實的情形是，電子空間與物理 空間 各 有所長、互相補充，它們共同構成了人們的生存、生活環境。 （３）虛擬空間人際交往新方式以信息的真實性為前提。虛擬空間 為人們提供了信息 傳 遞的空間和新型的人際交往空間，它的價值在于用高科技的手段實現在過去無法實 現的 信 息傳遞的高速度，打開人際交往的新方式。
然而，這是以信息的真實 性為前提 的。在信息 傳 遞中，不僅要求所傳遞的信息在虛擬空間中的真實性，而且要求在現實空間中也 是真 實的； 否則是無價值甚至是有害的。對于虛擬空間中的人際交往，雖然似 乎是自 由的，人們可以 以 ·１００· 第５章 虛擬教育與現實教育 隱蔽的方式進行人際交往，但這只是一種虛擬的交往，如果誰想把它變成現實中 的真 實，就 必須承擔“見光死”的風險。 （４）虛擬現實技術實現的虛擬現實可分為三類，一是仿真性的 虛擬現 實，它是根據現 實 世界的真實物理法則，由計算機將其模擬出來。它雖然現在并不存 在，但一切都是符合客 觀 規律的。作為仿真性的虛擬，虛擬現實類似于人的思維通過虛擬現 實技術 實現的觀念再造， 并使之形象化。通過具備一定的物質手段和條件，可以把看到的一切轉 變為 物質 實在。 仿 真性的虛擬現實被廣泛用于培訓之中。由于虛擬現實技術能夠虛擬出“真實的 世界”，在 醫 學中運用該技術可以使醫務工作者沉浸于虛擬的場 景內，體驗并學習如何應付各種 臨床 手 術的實際情況，通過視、聽、觸覺等多種感官了解和學習各種手術實 際操作，往往對于年輕 醫 生可以經過在計算機上進行多次的手術仿真訓練，再上真正的手術 臺，這樣大大節約了培 訓 醫務人員的費用和時間，依據專家的經驗創造出的手術專家系統還可以在訓練中提 供必 要 的提示和指導。二是超越性的虛擬現實，它雖然也是根據真實的物 理法則 進行模擬，但所 模 擬的對象或者用人的五官無法感覺到，或者在現實生活中無法接觸到。它 以現實為基礎，卻 可以創造出超越現實的情景。例如，根據相對論和量子力學法則，可以 模擬宇宙太空和原 子 世界發生的情況，把人帶入浩瀚無比或者纖細入味的世界里，對 那里發 生的一切取得感性 認 識。三是幻象性的虛擬現實，它可以根本 無視客觀的物理法則，完全把憑 空想出 來的 東西， 用計算機圖像、音響等功能，將其變成可以看到、聽到的多媒體作品。它 可以 完全是 子虛 烏 有的事物，但是它卻可以供現實生活中的人消遣娛樂，擁有巨大的市場潛力。 （５）網絡空間是現實 空間 分化出來 的一個 嶄新 空間。凡 是網絡 空 間有的 各種倫理 問 題、道德矛盾，現實中都有。并且，還 通過 電子信 息手 段，在虛擬 下將 問題 和矛盾 加以 放大， 轉變成現實社會倫理道德規范甚至法律秩序難以調節的社會痼疾。 當今網絡和虛擬現實技術的一大突破，就是 通過 網絡及 虛擬 現實以 其超 現實的 想像 力 和塑造力，再現了幾乎所有人類社會現實生活和理想生活的生動景觀。通 過仿真模擬，人 們 可以組成各種社區甚至國家，構成一個新的社會關系綜合，創造出一種新的社會 文明，形 成 一個相對獨立的新文明系統。虛擬文化及虛擬現實只是在人類 自己創 造的文化世界中打 上 的新的烙印。 在現實生活中，人們 往 往 以 “超我”面 目出 現；在 虛擬 空間 里，人 們 更多 地 以 “本 我” 體現。 ５．２ 虛 擬教 育與 現實 教育 的討 論 ５．２．１ 虛擬教育勢在必行 隨著信息技術與網絡技術的發展，現在已經涌現出一系列虛擬 化的教 育環境，包括虛 擬 ５．２ 虛擬教育與現實教育的討論 ·１０１· 教室、虛擬實驗室、虛擬校園、虛擬學社、虛擬圖書館等，由此帶來 的必然 是虛 擬教 育。虛 擬 教育可分為校內模式和校外模式。校內模式是利用局域網開展網上教育；
校外模式 是指 利 用廣域網進行遠程教育。在許多建設校園網的學校，如果能夠充 分開發網絡的虛擬 教育 功 能，就可以做到虛擬教育與實在教育結合，校內教育與校外教育貫通，這是未來信息 化學 校 的發展方向（祝智庭，２００１）。教育環境虛擬化，意味著教學活動可以在很大程度上脫離物 理 空間時間的限制，這是電子網絡化教育的重要特征。 《瑞典日報》公布的一項最 新調 查結果 顯示，絕 大多數諾 貝爾獎獲得者認為，在 Ｉｎｔｅｒｎｅｔ 技術發展的促進下，虛擬教育勢在必行。根據美國普林斯頓大學和 ＣＩＳＣＯ公司對 ７１名諾 貝 爾獎得主進行的調查，近 ９０％的人表示，Ｉｎｔｅｒｎｅｔ能促進教育的發展，給 全球的教育帶來巨 大 的變 革。 若干 年后，大學 的很 大一 部分 教學 將不 會 是現 在這 樣的 形式，而是 在虛 擬教 室 進行。 ５．２．２ 虛擬學習空間的學習特征與教育特征 “虛擬教育”強調圍繞學習者為中心。“虛擬教育”的課 堂是針 對學習者而精心配置的。 學生在學習地點、學習方式和學習時間等方面具有更大的自由。 １．虛擬學習空間的學習特征 （１）知識對象的信息化和數字化。在這 里，真實 和虛擬 的知 識對象界限 已經作 為知 識 實體與創造的數字化學習與教學環境結合起來，信息傳遞方式也令 人大開 眼界，虛擬學習 空 間的學習解決了目前發生在真實空間里，知識對象和信息傳遞者之 間信息 傳遞的單一性、學 習與教學沒有實物載體和缺少結構的現象。 （２）知識對象的直觀性。
由于利用多媒 體技術，網絡虛 擬空 間生成的知 識信息 具有 文 本、視頻圖像、聲音等多種媒體集成的特點，學習者能通過知識對象 直觀的 表現，迅速感知 和 領會學習內容，甚至可以利用計算機模擬仿真技術、虛擬技術和網絡教師創設的 直觀 情境， 把學習內容變為更為具體直觀的知識結構體系，提高學習效率。 （３）行為的交互性。虛擬空間的學 習，不再 有知 識對象“里面 ”和“外 面”的對立，學 習 者可以根據教師提供的交互形式和自己構建的信息交互方式，在信 息交流 系統中發送、傳 播 和接收各種信息。在基于網絡的創造思維學習中，學習者可以根據 自己的 需要進行有選擇、 有目的學習和提高。學習者之間圍繞當前學習的主題討論交流，形 成各自 的理解，并表達 自 己解決問題的不同思路，相互分享各自的思維，相互評價，充分發 揮學習者學習的能 動性 和 自主性。 （４）學習模式自主化。由于學習不受時間、空間的限制，網絡虛擬 空間的學習符合不 同 個性特征的學習者的實際需要，這種基于網絡信息的學習提供給不同年 齡、性別、能 力的 學 習者一個自由的學習空間和行為模式，能充分調動學習者主動學習 積極性，激發學習熱情 與 興趣，學習者由原來被動的接受者轉變為主動的學習者，由“要我學”轉變為 “我要學 ”，增 強 ·１０２· 第５章 虛擬教育與現實教育
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