小型噴霧干燥機數據輸入造成的誤差
.. 日照 在經度和日照時間之間看不 出有 明顯的 關系。例如，西經 ６０°和西經 １２０°之間 似乎 接 受大約 ８００分鐘的日照，和東經 ６０°與 １１０°之間地區接受的日照時間接近［見圖 １５．１１（ａ）］。 在緯度和日照時間之間存在明顯的聯系［見圖 １５．１１（ｂ）］。越往北走，日照時間逐漸 增 加。例如，在南緯 ３２°和 ３８°之間的地區，接受差不多 ６５０分鐘的日照，而在北緯 ３２°和 ４８°之 間的地區接受差不多 ８５０分鐘的日照。當然結論是根據 ２００２年 ５月的 數據得出的。然而， 在圖表上出現了三個不規則的點，應該是小型噴霧干燥機數據輸入造成的誤差。 一個地區接受日照的多少，根據 季節 不同而不同。 這個季 節剛 好是 地球 的傾斜 在它 們 的軸線上。在南半球的地區當時正是秋天。 秋天南半球 向遠離地球方向 傾斜，這些 地方 有 較少的陽光直射到地球的表面。 而在北半球當時正好是春末夏初，地 球正朝 著太 陽方向 傾斜，因 此，能夠 接受更 多的 陽 光直射。 圖 １５．１１ 經度、緯度與日照的關系 .. 氣溫 在項目計劃周內，地球表面的氣溫多種 多樣。在南半 球，氣溫 在 １７℃ ～２５℃ 之間 變化。 越接近赤道的地方，如南緯 ２８°的地方比南緯 ４９°的地方 氣溫 要高（相應的氣溫分別是 ２５℃ 和 １９℃）。 在北半球，越接近赤道的地方越熱。如北緯 ５°的地方比 ３２°的地方熱。 ·２９８· 第 １５章 信息技術教育的方法與技術 當你越往南移，如南緯 ３５°移向 ５０°的地方，越 冷。可能由 于其 他因 素如 當地的 氣候 條 件、云量等，還有一些變化［如圖 １５．１２（ａ）所示］。
從經度和氣溫的關系來看，從東 往西 跨過 北美洲，看起來 氣溫 有一 些變化 ［如 圖 １５．１２ （ｂ）所示］。然而，氣溫可能由于當地的情況、海拔（緯度）不同、風的影響等而有差異。 圖 １５．１２ 經度、緯度與溫度關系 結論：根據觀察，緯度似乎對氣溫有 一些影 響，而緯 度對一 個地 方接 受日 照的多 少有 重 大的影響。 （８）最終結論 （１１月 ２０日 ～１２月 ６日）。此 階段各班級（或小組）學生 撰寫班 級總 結 報告，一起分享觀點并且提交到討論區。班級總結報告需要包括以下內容： ａ．簡介性的段落，類似以下的一些基本信息：學校的名字、位置、年級或是科目等。 ｂ．主要內容：在項目期間里做了什么？怎 樣測 定每 天的溫 度和 日照長度？如果 完成 了 語言藝術活動，請描述成果。 ｃ．結論（建立在項目的全部參加者收集的數據上）：為什么 地球的 某些地區獲得比別 的 地區更多的陽光？為什 么一 些地 方比 別 的地 方熱？ 怎樣 解釋 結果？展 示相 關的 圖 表、文 件等。ｄ．補充性考慮的問題（可選擇）：學 習到 的新知識是什么？如果 還有 下一次，將 做出 什 么改變？ 圖 １５．１３是 Ｓｔ．ＪｏｈｎＮｅｐｏｍｕｃｅｎｅＳｃｈｏｏｌ的班級報告。 說明： 幻燈片 １：介紹學校所處的地理位置以及經度、緯度和平均氣溫。 幻燈片 ２：提出自己的假設。 幻燈片 ３和 ４：界定經度、緯度、溫度以及赤道、本初子午線等概念。 幻燈片 ５：介紹通過項目所學到的東西，如 經度、緯 度和溫度、日照 之間 的關 系，如何 作 圖、如何標注地圖等。 １５．５ 基于項目的學習案例 ·２９９· 圖 １５．１３ 班級報告 幻燈片 ６：了解到更多的事實：如果知道學校的經度和緯度，將可以在世界地圖上標注學 校；離赤道越遠氣溫越低等。 幻燈片 ７：作圖。 幻燈片 ８：與之有過郵件（信件）聯系的學校。 （９）評價建議，項目結束。每一門課程的最后都有一個評價部 分，包括用來評價學生 對 學習目標的掌握程度的個體評價建議。
提交的總結報告可以用來評價學 生對 整個 “全球日 照溫 度項 目”的學習 目標的掌握 程 度。若有必要，可以改變既定的格式和要 求，以適應所收 集到的課程材料、目 標以及 可以 用 到的設備。 １５．５．２ 學生交流的意義 學生在項目學習中，進行的交流將有助于其理解所擁有的資源，并 獲得更加豐富的資 料 和信息，而且有助于提高學生學習和研究的興趣和積極性。本項目 學習中，學生互相介紹 自 己的學校，共享自己的數據，并就他們的數據進行交流和解釋，使 得學生們的語言藝 術水 平 得到了一定的提高，分析和解釋問題的能力得到提高。 １５．５．３ 教師在此項目學習中的角色和作用 教師在此項目學習中，需要做到： （１）教師是項目學習的促進者、催化者、幫助者； （２）了解課程標準，與國家、州或地方的科學和數學標準一致； （３）合理安排時間和學生人員，提供必要的幫助； （４）為學生準備相應的設備； ·３００· 第 １５章 信息技術教育的方法與技術 （５）補充和豐富相應的課程，提供豐富的資源； （６）督促學生及時觀察和上傳并分析數據，引導其得出正確的結論； （７）及時對學生進行評價和鼓勵。 １５．５．４ 基于項目學習中需要給學生提供的幫助 專家在線，提供科學家站點以及 相應 的科學 家的 名字和 地址；提 供在 線參考 資料；關 于 日出和日落的信息資料；關于溫度的資源；關于經度和緯度的資源；關于地 圖和地圖技能；其 他資源和項目。 １５．６ 基于 主題 的學 習案 例 案例名稱：校園的花木 案例來源：根據臺灣民族國中胡國輝在中學二年級開展的主題學習并進行相應的修改 案例說明：本主題學習要求學生 通過 校園的 花木 這一主 題的 學習，認 識校園 中的 植物、 學習物質分離、并能夠手工和利 用計 算機進行繪 圖，最終 能夠 將自己 的學 習 情況利用計算機制作演示文稿進行匯報。 １５．６．１ 學習目標 （１）使學生的學習更接近生活，了解非片斷、零碎的知識。 （２）將課程與信息技術進行整合，將生物學、
理化、美術、計算機等 知識的學習有機的 結 合起來，使之更有意義。 （３）從花草樹木的活動之中，認識校園中的各種植物，進而更珍惜學校的各種資源。 （４）增進對自然界生物的認識，進而更愛惜生命，愛護環境。 （５）參與分組合作，師生合作的互動中，增進溝通與人際互動能力。 （６）在生活情境中，體驗壓力對人類生活的影響，了解美術可使生活 更多采 多姿，進 一 步由簡單的材料制作圖畫。 １５．６．２ 主題學習活動步驟 學習課時為六節（每節 ４５分鐘）。 （１）設定主題：校園的花木 （２）采集并實驗 ① 請尋找并采集校園內 １０種以上的植物的樹葉或花朵； ② 請利用所采集的樹葉花朵設計卡片或貼成一幅圖畫； ③ 試比較不同樹葉或花朵的差異，并對所尋找的植物進行歸類； １５．６ 基于主題的學習案例 ·３０１· ④ 做實驗，從植物中萃取出色素； ⑤ 畫出所作的色層分析圖。 （３）小組匯報，包括： ① 展示采集的校園內的花木以及小組的歸類總結； ② 展示利用花木設計的卡片或圖畫，利用計算機繪出的簡單的圖畫； ③ 展示并匯報小組萃取實驗報告以及色素分析圖。 （４）討論，發現繼續深入的問題 各小組對其他小組進行評價和分析，并評選 出最 喜歡的 作品，說 明理 由，從匯報 中討 論 分析，同學們發現學校有大片的紅樹林，而且老師告訴他們紅樹林是受國家保護 的植 物，于 是同學們繼續深入研究紅樹林。 （５）進一步查找資料，并開展調查活動 上網查找關于紅樹林的資料，了解紅樹林的生態及生長環境，并進 一步調查了解人類 對 紅樹林以及生態的影響，進一步歸納植物對人類的貢獻以及人類能夠對植物做些什么。 （６）舉行匯報會 各小組將對紅樹林的研究情況形成報告，利用計算機制作成演示文稿進行匯報。 （７）多元評價 學生對兩次匯報成果進行互評，教師則關注各小組學習的整個 過程，重點評價對知識 的 掌握情況、小組的合作情況，并對其進行點評和總結。評價的內容包括： （１）理化：實驗觀察、操作、制作、撰寫報告； （２）美術、工藝：卡片制作及其造型、配色設計比賽、欣賞； （３）生物：繪圖（樹葉及花的比較圖）、報告（紅樹林的生態及保育）； （４）計算機：網絡搜索、計算機繪圖、制作演示文稿（紅樹林的生態及保育）。 １５．６．３ 教師角色及作用 （１）教導學生就地取材，以學校校園內的花草樹葉及圖畫紙為材料； （２）為學生提供有關設計圖的制作方法與圖片； （３）指導學生進行實驗和分析； （４）指導學生制作演示文稿和繪圖； （５）制作“給家長的一封信”，鼓勵家長參與制作，親子同樂； （６）擬定多元的評價標準，設計補救教學方案。 １５．６．４ 給學生提供的相關學科的資料 （１）生物學關于植物種類，生態保護等的知識； （２）理化關于萃取方面的知識； ·３０２· 第 １５章 信息技術教育的方法與技術 （３）關于審美以及繪圖； （４）計算機關于網絡搜索、簡單的電腦繪圖、制作演示文稿等。 １５．７ 教師 自主 開發 信息 技術 教育 教材 的方 法 教材是一個十分廣泛的概念。我們 認為，廣 義的教 材包 括與 教學相關的 素材、材 料、
資 料；狹義的教材主要指印刷材料，尤其是專指傳統意義的教科書。本節 內容講的是校本課 程 教材的開發。教材是教學內容的具體體現，在教學過程中起著關鍵的作 用。特別是 信息 技 術教育學科的內容更新快，現有的市面上的教材很難應對這一迅速的變 化。因此，這就出 現 了擔任中小學信息技術教育課程教學的教師自主開發教材，以適應 這一迅 速的變化的需求。 可是，對于教師來說，在校期間很少學習過如何開發教材的相關知識 和方法，因此，有必要 向 一線教師提供一個開發教材的有效技術和方法。 另外，教育部在《中小學計算機課程指導綱要》中指出：中小學信息技術課程的主要任 務 是培養學生對信息技術的興趣和意識，讓學生了解和掌握信息技術 基本知 識和技能，了解 信 息技術的發展及其應用對人類日常生活和科學技術的深刻影響。通過 信息技術課程使學 生 具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力，教育學生 正確認識和理解與 信息 技 術相關的文化、倫理和社會等問題，負責任地使用信息技術；培養學 生良好 的信息素養，把 信 息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學 習、工作和生活打下必 要 的基礎。信息技術課程的設置要考慮學生心智發展水平和不同 年齡階 段的知識經驗和情 感 需求。因此，教師自主開發信息技術教育教材需要先了解信息技術教 育的定 位、目標與評價 標 準、信息技術教育的方法和問題以及信息技術教材開發的特點、原則等。 １５．７．１ 信息技術教育的目標與評價標準 １．信息技術的定位 談到信息技術教育，避免不了對 信息 技術的定位 問題進行一 番論述。究 竟信息 技術 的 作用是什么？徐曉東認為，信息技術作為 一種工具，它同 語言文字等工具 具有相 同的 功能， 共享著其他工具所共有的特征。美國教育學家 ＢｒｏｗｎＣｏｌｌｉｎｓＤｕｇｉｄ（１９８９）在著名論文《情境 認知與學習文化》中提到：工具只能通過 運用 才能 被完全 理解 ..在 現實 生活中，人 們總 是 積極地使用工具，而不僅僅是獲取工具，人們在使用工具的同時，不斷構建對于世界 和工 具 自身豐富內涵的理解。因此，學校教育的重點就是提供利用信息技 術發展 解決問題的環境， 而不是專門脫離實際運用來教。需要給學習者提供一個真實活動機會，在解決問題 中反 復 使用這一技術才能達到目標。如何教會學生使用技術？
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