實驗室噴霧干燥機以謀求在各自需要
學生通過協(xié)作去實現(xiàn)知識、方法、思想的交融，對 人與人之間的關系有了深入的了解，彼此間使得學習的交流更加簡潔，及時高效，使 學生 能 集思廣益，取長補短，實驗室噴霧干燥機以謀求在各自需要的方向發(fā)展。 （３）自主探究式學習。綜合實踐活動的 本質(zhì)就是讓學生在實踐活動 中去體 驗，去建 構 知識，去運用已有知識解決問題。信息技術為學生提供了極為豐富 的電子 化學習資源，學 生 通過自身的努力去學習，就是自主式學習，而探究式學習則是學 生利用 信息技術的檢索服 務 功能，通過對相關信息的收集、處理、交流，從而獲取知識，完成探 究任務。它 突出了 學生 的 主體和自主參與學習的過程。 綜合實踐活動中信息技術教育的實施是 在任務驅(qū)動 下的自覺行為，它的 實施是 一個 自 發(fā)、自然的過程。在這一過程中，學生永遠是主體和中心，而教師則 起到指 導、指引和監(jiān)督 的 作用。教與學可能沒有固定的 地點 和時間，完全 是由 學生根 據(jù)需 要提出的 一種 即時 互動。
因此，這種教育貫穿綜合實 踐的整 個過 程。 上述 幾種方 式不是截 然對立的，而 是互相溝 通 的，學習還可以將多種方式有機結合起來。 ７．２．５ 綜合實踐活動的課程開發(fā)與教學設計 綜合學習不是一門學 科，所以 它既 沒有教材，又 沒有 學科 學習的系 統(tǒng)性 和順序 性。 因 此，各學校必須獨自開發(fā)綜合學習課程，依據(jù)這一課程，教師還要進 行綜合 學習的教學設計。 下面將介紹綜合學習課程開發(fā)和教學設計的思想與方法。 １．設定課題 綜合學習課程開發(fā)的第一步是設定學習課題。通常，設定課題的方法有兩種。 ７．２ 綜合實踐活動中的信息技術教育 ·１３７· （１）先設定一個共同的主題，在這個 主題下再根據(jù)每個學生各自的興趣與需求 自由 設 定自己學習課題的方法。 例如，從“信息技術教育”、“自然 ”、“社 會”、“思想 品 德”等領 域設定綜 合學 習的 課題。 首先設定共同的主題為“學會使用電子郵件”或“自然和我們的生活”或“水和我們的生活”， 等等。在教師對主題進行講解 后，學生可根 據(jù)自 己的 興趣與 需要 在這一主 題下 自由 定題。 例如，“用電子郵件把我的學校介紹給外國小 朋友”、“小橋流水人家———我的家江南 水鄉(xiāng)”、 “植物的生長是否需要光照”、“河里的 魚吃什么”，等等。各自 的課 題設 定后 便可開 展調(diào) 查 活動。（２）不設定共同的主題，從一開始就可按照學生的興趣與需求 自由地 設定課題的方法。 也就是說，只要課題反映了每 個學 生的興趣 與需 求，并通 過與 指導老 師 反復協(xié) 商討論或 論 證，選什么課題完全是學生的自由。例如，有些學生可以設定課題為“試一 試：用花來制造 香 水”、“夏天的天氣變化和預測”、“觀察動物的誕生”、“試一 試：讓西 紅柿長得又 大又 快”，等 等。這些題目既反映了學習者的興趣和問題意識，又 體現(xiàn)了超越 學科框架與日常生 活直 接 相關的學習特征。
從以上所闡述的兩種設定課題的方法可以看出，共同主題設定 與否，其課程的制定也 截 然不同，但兩者可以相互結合，這完全由教師意圖來決定。因此，也 可以說，綜合學習最能 反 映教師的教學思想和教學設計的意圖。 ２．學年間及校種間的銜接 綜合學習與學科學習不同，所以 沒有必 要過 多考 慮像語 文或 數(shù)學那 樣由 淺入深 的系 列 性，但還是要適當考慮學年之間 的銜 接。原則上講，綜合 學習是一個依興 趣編組 的課 程，所 以只要興趣相同不同年齡的學生都可以編成一組。但考慮到學 習時間 和不同年齡者具有 不 同的學習經(jīng)驗，因此可以適當?shù)剡x擇年齡段構成課題組。例如，小學 的 ５、６年級為一組作 為 高學年組，３、４年級作為中學年組，１、２年 級作為 低學 年組；或者以 １、２、３年級為 低學 年組， 以 ４、５、６年級為高學年組，并考慮高、低學年間的銜接。例如，在“自然和環(huán)境”這一領域，在 低學年組中可以設定共同的主題為“魚 兒的成長”，在 中學年組中設定 “調(diào)查 珠江里 魚類 的 生態(tài)環(huán)境”，在高學年組中設定共同的主題為“城市的發(fā)展與珠江 的自然環(huán)境變化”。這樣， 從局部的魚類出生與成長到魚類生長和自然環(huán)境，再到城市和工業(yè)的發(fā)展給珠江的 自然 環(huán) 境與生態(tài)環(huán)境帶來的影響，等等。從局部到整體，由淺入深，活動（實踐）的范圍也逐步擴大， 使學生對生活與自然環(huán)境關系的認識和意識逐漸擴大，從而形成學年間的銜接。 另外，還要適當考慮上述低、中、高學年組之間綜合學習的特征，即在低學年組 （或中 學 年組）中將以“綜合學習的入 門”或者叫做“導入期”作為學習活 動的主要特征，其特 征表 現(xiàn) 在學習綜合學習活動的基 礎和基本。例如，學生 們學習 如何像記 者一樣開 展采 訪、調(diào)查 活 動，如何 像科 學家 一樣來 收集 資料進 行 分析 并歸納 結 果以 及如何 像 研究 者一樣 發(fā) 表與 展 示結果等方法。也就是說，這一階段 綜合 學習的 結果 并不重 要，重 要的是 學習 綜合 學習的 ·１３８· 第 ７章 校本課程的開發(fā) 過程。
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