噴霧干燥機逐漸將信息技術教育
７．３ 信 息技 術與 課程 整合 信息技術與其他課程教學的整合，正在 成為 當前 我國信 息技 術教育 乃至 整個教 育信 息 化進程中的一個熱點問題。在工業發達國家，如美國、加拿大、新加 坡等，在信息技術教育 發 展的過程中，也噴霧干燥機逐漸將信息技術教育與其他課程教學的整合放在十分重要的地位。 我國高度重視信息技術與課程的整合，在新 課程 中明確 信息 技術與 課程 整合的 目標 與 內容。教育部在 ２００１年頒布的《基礎 教育課程改 革綱 要（試行）》中 提出：大 力推進 信息 技 ·１４２· 第 ７章 校本課程的開發 術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實 現教學內容的呈現 方 式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分 發揮信 息技術的優勢，為 學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。 ７．３．１ 信息技術與課程整合的內涵 從理論上講，課程整合（Ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ Ｉｎｔｅｇｒａｔｉｏｎ）意味著對課程設置、各課程教育教學的 目 標、教學設計、評價等諸要素做系統的考量與操作，也就是說，要用整 體的、聯系的、辯證的 觀 點來認識、研究教育過程中各種教育因素之間的關系。 比較狹義的課程整合通常指的是，考慮到各門原相對獨立的課 程之間 的有機聯系，將 這 些課程綜合化。 還有一種整合是相對廣義的，即 課程 設置的 名目 不變，但相 關課 程的 課程目 標、教學 與 操作內容（包括例子、練習等）、學習的手段等課程要素之間互相滲透、互相補充。
目前，國內關于信息技術與課程整合的說法與定義很多，主 要是基 于對課程概念的不 同 理解而產生的不同看法。目前，可以將信息技 術與課程整合的定 義 分為“大 整合 論”和“小 整合論”。 大整合論主要是指課程是一個較大的概念。這種觀點主要 是指將 信息技術融入到課 程 的整體中，改變課程內容和結構，變革整個課程體系。 黃甫 全（２００２）認為，信 息技術 與課 程 整合是指通過基于信息技術的課 程研制，創立信 息化課程文 化。它針對教育領域中 信息 技 術與學科課程存在的割裂和對立問題，通過信息技術與課程的互動 性雙向 整合，促進師生 民 主合作的課程與教學組織 方式 的實 現和以 人的 學習為本 的新 型課程 與 教學活 動方式的 發 展，建構起整合型的信息化課程結構、課程內容、課程資源以及課程 實施等，從而對課程的 各 個層面和維度都產生變革作用，促進課程整體的 變革。大整合論 觀點有助于從課程 整體 的 角度去思考信息技術的地位和作用。 小整合論則將課程等同于教學。這種觀點將信息技術與課 程整合 等同于信息技術與 學 科教學整合，信息技術主要作為一種工具、媒介和方法融入到教學的各個層面中，包 括教 學 準備、課堂教學過程和教學評價 等。根據 這種觀點可以認為，信息技術與 課程整 合，是指 在 課程教學過程中，把信息技術、信息資源、信息方法、人力 資源和課程內容 有機結 合，共同 完 成課程教學任務的一種新型的教學方式（李克東，２００１）；或者信息技術與課程整合的本質 與 內涵是要求在先進的教育思想、理論 的指 導下，尤其 是主 導———主體 教學 理論的 指導 下，把 計算機及網絡為核心的信息技術作為促進學生自主 學習的認知 工具與情感激勵 工具、豐 富 的教學環境的創設工具，并將這些工具全面應用到各學科教學過程中，使各種教 學資 源、各 個教學要素和教學環節，經過整 理、組合，相互融合，在整 體優化的基礎上 產生聚 集效 應，從 而促進傳統教學方式的根本變革，也就是促進以教師為中心的教學 結構與 教學模式的變革， 從而達到培養學生創新精神與實踐能力的目標（何克 抗，２００１）。另外，徐曉東（２００３）認為， ７．３ 信息技術與課程整合 ·１４３· 所謂的信息技術與課程整合，是指信息技術教育（ＩＴＥ）學科與其 他學科（如語文、數學）以及 活動課程的整合，它反映了整合后的綜合課程的特征，又指明了 在真實 活動或學習共同體 中 體驗性的知識建構與技能獲取的必要性，同時把信息技術作為工具支持 這一 學習 的 ＩＴＥ課 程、學科課程、活動課程之間的整合，其結果是：
信息技術環境下 基于真 實活動的結構化知 識 技能的教與學活動。 ７．３．２ 信息技術與課程整合的目標 信息技術與課程整合 的宏觀 目 標為：帶 動數 字化教 育環境建 設，推 進教育 的信息化 進 程，促進中小學教學方式的根本性變革，培養學生的創新精神和實踐能力，實現信息 技術 環 境下的素質教育與創新教育。其具體目標可以概述為以下三點。 １．培養學生具有終身學習的態度和能力 終身學習就是要求學習者能根據社會和工作的需求，確定繼續 學習的 目標，并有意識 地 自我計劃、自我管理、自主努力，通過多種途徑實現學習目標的過程。 學習資源的全球共享，虛擬課堂、虛擬學校的出現，現代遠程教 育的興 起，使人們可以 隨 時隨地通過 Ｉｎｔｅｒｎｅｔ進行學習，教育信息化為人們從接受一次性教育向終身學習轉變提供 了 機遇和條件。為了適應新的學習和工作方式，教育必須進行深刻變革：使 教學個 性化、學 習 自主化、作業協同化，培養學生學會學習，培養學生具有終身學習的態度和能力。 ２．培養學生具有良好的信息素養 教育信息化為終身學習帶來了機遇，但學生只有具備良好的信 息素養，才能把終身學 習 看成是自己的責任，才能夠理解信息所帶來的知識，并形成自己的知 識結構。信息技術與 課 程整合正是培養學生形成這些必備技能和素養的有效途徑。 廣義的信息素養包括信息知識、信息能力以及信息意識和道德 等三方 面的素質；狹義 的 信息素養通常只指信息能力。信息技術與課程整合就是要培養學生這些方面的 素養，其 中 信息意識是要培養學生對客觀事物中有價值信息的覺察、認識和力 圖加以 利用的強烈愿望； 信息能力是核心，要求學生有對 信息 的獲取、分析、加工、創造、傳 遞、利用 與評價 的能 力；信 息道德的主要內容要求學生誠實守信、實事求是，在信息傳遞、交流、開 發利用等方面服務 群 眾、奉獻社會，同時實現自我。 ３．培養學生掌握信息時代的學習方式 在信息技術支撐下的學習環境中，人 們的學習方 式會發生重 要的變 化。學習者 知識 的 獲得不是依賴于教師的講授與對 課本的 學習，而 是主要利用 信息化平臺 和數 字化 資源。 教 師、學生之間開展協商討論、合作學習，并通過對資源的收集利用、探 究知識、發現知識、創 造 知識、展示知識的方式進行學習。因此，通過 信息技術與 課程整合，要使 學生 掌握信 息時 代 的學習方式： ·１４４· 第 ７章 校本課程的開發 （１）會利用資源進行學習； （２）學會在數字化情境中進行自主發現學習； （３）學會利用網絡通信工具進行協商交流、合作討論式學習； （４）學會利用信息加工工具和創作平臺進行實踐、創造學習。 ７．３．３ 信息技術與課程整合的基本模式 目前，國內許多學者根據自己對 這一 概念的 理解，提 出信息 技術 與課 程整合 的內 涵，由 此使得信息技術與課程整合的概 念擴大 化，從而 產生多種信 息技術與課 程整 合的 模式。 但 歸納起來，大致有以下幾種，為便于讀者理解這些模式，這里用圖來進行說明。 （１）信息技術與學科教學的整合模式。
圖 ７．１左側的“整合 １”部分顯示了“信息技術 與學科教學 整合”，即 信息 技術用 于教 的 特征，這一層面的整合結果包括 ＣＡＩ、基于 Ｗｅｂ的 ＣＡＩ、ＣＭＩ、校內閉路電視、衛星傳輸教學節 目、電影、幻燈等利用信息媒體展示教學信息而開展教學的模式。 圖 ７．１ 信息技術與課程整合的概念圖 （２）信息 技術 與學 習 活動 的 整 合 模式。 圖 ７．１右側“整合 ２”部分顯示了“信息技 術與 活動學習整合”，即反映出 信息 技術支持學 的 特征，這一 層面整 合 結果 包括 ＣＡＬ、ＣＳＣＬ，利 用計算機網絡開 展的 討論、在 線會 議，利用 視 頻會議開展網上 討論 學習、在 線答疑等 模式。 與（１）不同的是，這一 層面 的整合體現 了信 息 技術不只是作為呈示 教學信 息和 抽象知識 的 載體，它更多的 是作 為教與學 的互 動，學生 之 間的交流與溝通的工具特點。 （３）學科教學與 學生活 動學 習的整合 模 式。上述（１）、（２）兩方面共 同構 成了 目前 大 多數學者和中小學教師認為的“信息技術 與課 程整合”的概念。同時，圖 ７．１下面“整合 ３”部分顯 示了學科教 學與活動學習的 整合，結 合 活動開展學科教學，在我國一些學校也有所實施。但著者認為，信息技 術與課程整合指的 是 下述（４）的內容。 （４）教育的信息化———信息技術與學科以及實踐活動的整合模式。圖 ７．１中間“ＩＴＥ與 學科整合”部分顯示了信息技術教育（ＩＴＥ）學科與其他學科（如語 文、數學）以及活動課程 的 整合，它反映了整合后的綜合課程的特征，又指明了在真實活動 或學習 共同體中體驗性學 習 知識和技能必要性，同時把信息 技術作為工具支 持這一學習 的 ＩＴＥ課程、學科課 程、活動 課 程之間的整合，其結果是：信息技術環境下，基于真實活動的結構化 知識技 能的教與學活動。 ７．３ 信息技術與課程整合 ·１４５· 可是，知識是無窮盡的，就目前情況來看，還沒有一個 理想方法使 得學生通過實踐活 動建 構 結構化的知識。然而，學科技能是有限的，可 以通過分析 學科專家的活動 行為使 之結 構化。 具體的可以通過 ＧＢＳ的方法來解決這一問題（徐曉東，２００２）。
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