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１０．２ 信息技術環境下的合作學習與協作學習 ·２０３· ２．共同學習模式 這種模式是美國著名學者約翰遜兄弟于 ２０世紀 ８０年代中期開 發的理論 模式。這種 模 式主要用于課堂討論，小組規模 為 ２～４人。學生被噴霧干燥機鼓勵共同傾聽、解釋、共享觀 點和 資料、 相互鼓勵支持。約翰遜認為：積極的相互依賴、面對面的溝通、個人 責任、社交技能和小組 自 加工是構成合作學習程序的基礎，因此，共同學習模式通常涉及如下教學程序： （１）教師將教學目標細化，學生分組并具有互賴性的教學材料，分配角色。 （２）教師解釋學習任務，強調小組目標，采取適當方式來確保個體責任的落實。 （３）學生在各自的小組中互幫互助，彼此分享信息，并就小組任務進 行合作 活動，共 同 努力達到小組目標。 （４）教師監控小組和個體的行為，并及時提供幫助和教授合作技能。
（５）教師和學生均對學習成績和小組活動過程進行評價。 ３．團體探究模式 這種模式由以色列特拉維夫大學教授沙 倫首創，具體做 法是 將一個 復雜 的主題 分解 成 多個子題目，分別由不同的研究組進行探究。一般可以分為六個階段： （１）教師確定要學習的總課題，組織研究團體。 （２）研究團體共同計劃活動：確定研究對象、程序、角色分工，根 據興 趣與愛 好，學生 自 行分成小組進行活動。 （３）每個小組制定計劃并開展調查活動和探究，個體收集資料、分析 資料、相互 交流 信 息、材料和觀點。 （４）研究團體和各小組準備報告。 （５）每個小組向全班做報告，報告被分發給全班。 （６）教師和學生共同合作對探究過程和結果進行評價。 現在，信息技術的發展提供了更好的交流和交互手段，同時 對于合 作和協作的機制也 帶 來變化，出現一些新的情況，特別是在中小學，“校校通”工程 的實 施為這 種學 習模式 也帶 來 了契機，比較成功模式之一就是基于網絡的校際協作學習。 １０．３ 信 息技 術環 境下 的校 際協 作學 習 １０．３．１ 校際協作學習的概念與原理 基于網絡的遠程校際協作學習的研究教育活動在 ２０世紀 ９０年代 始興于歐美一些工 業 發達國家，其中校際協作學習是指：利用 Ｉｎｔｅｒｎｅｔ開展校際共同主題學習活 動，并關注在不 同 學校間學習的差異性，學習這一差異，并相互利用這一差異開展學習，由此加深對知 識的 理 解和相互認識，并開展共同的調查研究或作品創作以及開展社會實 踐活動 這一形式的學習。
·２０４· 第１０章 信息技術教育的教學組織形式 在具有這種特征的學習活動中，參加學習的伙伴之間表現出一種相 互協調 和合作的關系，由 此一般稱為校際協作學習（ＣｏｌｌａｂｏｒａｔｉｖｅＬｅａｒｎｉｎｇ）（徐曉東，２００３）。 這一概念中所提到的“差異性學習”主要 指：處于不同地 區的 學生之 間開 展本地 區特 有 文化、自然、社會習慣等的協作調查研究活動，或者是 不同國籍及 文化背景的學生超 越國 家 框架加深不同文化之間理解，嘗試從多種角度來觀察和解釋由文化和社會背景的差 異而 造 成的沖突和問題。 與校際協作學習相類似的概念有遠距離 共同學習、校際 交流 學習、合 作學習 等，在此 對 這幾個概念，進行辨析。 （１）所謂協作學習，是指處于 相互作用 這一 環境中 的人或集 體，其 中一方 一旦達到 目 標，同時也會助長他方達到目標，這種相互依存的助 長關系，一般被稱為 協作。在學 習中 采 用這一理念構建學習活動的形式，就是協作學習。 （２）基于網絡的共同學習，是指處于遠距離 的學校之間，利 用 Ｉｎｔｅｒｎｅｔ和視頻會 議系 統 在設定共同學習課題情況下，開 展學 習的一種學 習方式，也稱遠 距離共同 學習。 例如，在 相 同時期的語文課中開展同一單元學習（或教學）的學校之間定期地交流學習心得、體會；就 環 境、植物生長問題互相交換數據、信息和情況，例如，酸雨、氣候觀測、南 瓜種植比較等都屬 于 基于網絡的共同學習。 （３）基于網絡的校際交流學習，是指以相互介紹自己班級和學 校特色、發表學習成果 為 主的遠距離學習，一般叫做基于 網絡的校際交流 學習。與長期持 續性開展同一主題 學習 的 基于網絡的共同學習不同之處，是它是短期、一次性、可以是很多不同主題的學習。 校際交流學習與合作 學習以 及 協作學 習的關系 是：在現實中，作 為 校際交 流學習的 拓 展，根據某一方的提議設定共同的主題可以開展共同學習；相反，在開展共同學習中 交換 各 自學校、年級的特色等也可開展交流學習，由此可見，交流學習與 共同學習沒有嚴格 的界 限 和區分，一般情況下，如果是基于不同地區或不同經驗的學校之間開展的學習，通常 將這 兩 者統稱為校際協作學習。 目前，國外已開展校際協作學習，通常有以下幾種類型。
１．地區間協作學習 地區間校際協作學習的特征，是處于不同地區之間、難以直 接見面 的學生之間開展本 地 區特有文化、自然、社會習慣等的 調查 活動，相互借鑒 傳授，或 者設定“環 境調 查”、“自然 變 化”、“植物栽培”、“氣候變化”等共同主題，開展協作調查研究活動。 ２．差異文化交流學習 其特征是，超越國家框架，加深不同 文化之 間理 解，為解決 由于 不同 文化 和社會 背景 而 造成的沖突和問題，共同付諸自我努力和行動來開展學習。 ３．世代間交流學習 在發達國家還有一種不同年齡層之間開展交流學習的事例。例 如，老人 與兒童 之間 通 １０．３ 信息技術環境下的校際協作學習 ·２０５· 過一同做游戲、聯歡會等形式，開展相互接觸、相互了解的親善活動；不同 學校、小學 生與 中 學生等不同年級之間開展共同學習等的交流學習。 校際協作學習的內容通常是綜合性的知識，即校際協作學習采 取的是 綜合學習的方式。 這里所謂的綜合學習，是以學會生存、學會學習為目標，以學習者 的興趣與關心等內 部動 機 為基軸，在課題學習中不受學科束縛，通過實地調查、親身體驗、信息技 術的應用等過程綜 合 運用各個學科的知識和技能，開 展問題解決活動，通過交流、協作、發表演 講等活 動，促進 問 題解決能力和信息活用能力的伸展，使得學生的學習得到深化、擴展，創造與他人的 協作 化 和共享化，實現學習者的生產性學習。 １０．３．２ 校際協作學習的優勢與開展方法 １．與傳統的學習方式相比，校際協作學習具有以下優勢 （１）信息量大。針對同一主題，幾十所甚至幾百所學校共同開 展調查，他們在獲取的 信 息量上，與以一所學校為單位所收集到的信息相比相差懸殊，同時學生、教師可以體 驗共 享 大量數據和信息的經驗。
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