學習小型噴霧干燥機的開展方法
（２）主題的共同性、地區的差異性，使得調查結果的差異變得明 顯化。結果的多樣性 這 一差異將誘發出進一步學習的課題。 （３）協作學習使 Ｉｎｔｅｒｎｅｔ上集結的學習活動結果的信息增加了現實感，即由于知道全 國 其他學校的同學在 和自 己開展著 同一 活 動，學生 由此可以 親身 感受到收 集到 信息 的真 正 價值。（４）促進對信息技術的掌握及理解。由 于支撐這一協作學習的環境 是計算 機及 網絡， 要想完成協作學習，必須掌握一定的信息技術手段，這樣學生很 容易就 能體驗到信息技術 在 學習中的重要性及作用。 ２．校際協作學習小型噴霧干燥機的開展方法 基于網絡的校際協作學習活動開展通常采取以下的步驟： （１）確定學習內容。首先，需要根據學生和學校的實際情況，思考 開展什么樣的共同 學 習和校際交流學習、是否可行等問題。 （２）確定協作學習的對象學校。根據教 學的大致設想，尋找 具有不同經 驗的相 互合 作 （協作）的伙伴，即對象學校。 （３）建立具體的教學計劃。決定協作學 校后，利 用在線 會議 在相互協商 中制定 具體 的 教學計劃。
（４）制作展示學習活動成果的網頁。制 作網頁用于學習結果的上傳 和交流，便 于信 息 共享。如果是利用視頻會議系統開展現場直播學習，那么要制定 當天的詳細學習計 劃和 時 間表。（５）分別進行網下實踐活動。各參與學校根據主題，組織學習（研究）小組，并根據擬 定 ·２０６· 第１０章 信息技術教育的教學組織形式 的教學計劃的要求、步驟開展活動，這一活動主要是在網下，即在現 實生活 當中開展，例如 圖 １０．１中的例子。 圖 １０．１ 基于網絡的校際協作學習原理圖 （６）網上開展相互借鑒活動。定期將自己的學習（研究）成果，上傳 到支 持平臺 的指 定 位置，經常互相參考別人的研究 進展 情況，還可相互 評價。有時，參與該 主題 小組組 織的 網 上活動，如實時的或非實時的討論會。 １０．３．３ 基于網絡的校際協作學習案例簡介 “基于網絡的校際協作 學習研 究”項目（徐 曉東 ），作為中 央電 教館主持 《教育 科學 “十 五”規劃項目教育部重點課題“基于現代信息 技術環 境下的學與 教的理論和實踐 研究”（課 題主持人王珠珠、方喆）》的專項課題，于 ２００２年 ３月 正式 立項開展研 究。此 項目是 我國 第 一個在教育部領導下開展的全國性中小學遠距離校際協作學習研究。 開展此項研究 旨在通過開展基于 Ｉｎｔｅｒｎｅｔ的遠距 離校際協作學習，從事基于 Ｉｎｔｅｒｎｅｔ遠 距離協作學習的基礎研究，探索 學校 教育中利用 Ｉｎｔｅｒｎｅｔ開展教 育教 學活動的內 容與 方法， 為“校校通”工程提供樣板課程與課程內容及開發技術等資源，以便為將來開展大規模、全 國 性校際協作學習提供經驗指導。同時，促進信息技術在學校教育中 應用和 普及，促進綜合 學 習（包括綜合實踐活動）的開展和深化，激勵我國中小學教育教學改革的實踐研究，打破傳 統 封閉式教育形式，開拓學校教育的新領域。 此項研究還旨在提供一個用于開發校本 課程的平臺，各 級各 類學校 可用 于自主 進行 開 １０．３ 信息技術環境下的校際協作學習 ·２０７· 發或提議的、基于共同主題的、各種利用網絡開展校際協作學習的課 程，并 隨時發布并實施， 從而，充實“校校通”工程的內容，豐富其內涵和資源。 該研究項目簡稱綜合學習網 絡課程項目，英文簡稱為 ＩＳＮＥＴＰＲＯＪＥＣＴ（ＩｎｔｅｇｒａｔｉｖｅＳｔｕｄｙ ＮｅｔｗｏｒｋＰｒｏｊｅｃｔ）。
該項目課題組設計開發了校際協作學習的網絡平臺 ＷＷＷ．ＩＳＮＥＴ．ＯＲＧ．ＣＮ，各 實驗 學 校的課題小組可通過平臺參加選定主題 的學習，發表作品，交流成果，并參加實時的 或非 實 時的討論會。在 ＩＳＮＥＴ平臺上，課題組開發了 ５門基于網絡的遠程校際協作學習模式課程： 分別為小靈通信息臺；兒童自然 探奇；愛迪生學校；全球華語學校；我們只 有一個 地球，以 期 通過這五門課程的學習，使得實驗學校師生能盡快熟悉了解協作學習這一新型的學 習模 式 后，可以自主開發校際協作學習課程，在平臺上發布并組織協作學習。 ２００３年 ４月，課題研究已經進入一個新的階段，五門范例課程的學習基本上達到預想 的 目的，同時在這一時期，一些骨干學校開始自行設計并開發基于網絡校際協作學 習課 程，例 如，“中國人的飲食習慣與營養 研究”、“候 鳥及其生活 規律的研究 ”、“汽車工業發展 及對 我 們生活的影響”、“誰不說咱家鄉好”等一系列校際 協作學習課程，并在平 臺上 發布并 組織 協 作學習。 課題開展至今，已有全國 ２０多個省市地區的 ８０余所中小學參 與了課 題研究，培訓教 師 ５００余人次，參加課程學習的學生達到 ２０００名以上，取得了眾多的 研究成 果，并為今后大 規 模開展類似學習積累一些經驗。 １０．３．４ 校際協作學習案例 校際協作學習具體如何操 作，下面根據 “辣椒 成長 日記———區域 差 異對植 物成長的 影 響”事例，對此做簡要的說明。 案例 青椒種植的南北方比較（如圖 １０．２） 圖 １０．２ 基于網絡的校際協作學習案例示意圖 ·２０８· 第１０章 信息技術教育的教學組織形式 同一時間在位于南北方兩地的 Ａ小學與 Ｂ小 學同時種植同一品 種的 青椒，并且 兩所 學 校每天定時對青椒的成長進行測量觀測并做記錄，在網上協作學習平臺上公布記錄 數據，８ 周之后，經過測量，確認 Ａ小學的青椒已經成熟可以食用，可是 這時的東 北 Ｂ小學的 青椒 經 鑒定還沒有成熟、不能食用，直到 １２周之后，經鑒定才能食用。
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